课题国内外研究现状及理论依据

作者: 来源:本站原创 发布时间:2016年08月28日 点击数:
一、国内外同一研究领域现状 1.国内研究现状 (1)2011新版数学课程标准能够反映并代表国内在数学基础知识和基本技能方面的最新研究成果: 一是《标准》对数学课程的基本定位是:数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全 体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发 展。 其中“人人都能获得良好的数学教育”是指:每一个学生所学习的不仅仅是在数学学科方面有价值, 更重要的是对其发展有重要价值的数学内容。 二是《标准》指出:通过义务教阶段的数学学习,使学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的 数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 数学基础知识和基本技能是学生经历数学学习后直接可以获得的结果,毫无疑问,帮助学生掌握必要 的基础知识和基本技能是数学教学必须达成的目标。 上述“四基”又是互相联系的:基础知识和基本技能既是数学教学的目标之一,也是培养学生基本思 想和基本活动经验的主要载体;数学基本思想和基本活动经验则是数学教学的精髓,是统领基础知识和 基本技能教学的总纲。 (2)天津市教科院基教研究所所长王敏勤教授倡导在教学中使用“知识树”,主要包括“学段知识树” ——由课标对学段的要求及教材的编排体例、内容构成;“课本知识树”——由一册课本的教学目标及知识 框架、编排体例、内容构成;单元(主题)知识树——反映一个单元或章节的教学目标及知识结构; “片 段知识树”——反映教学中的一个片段或一个环节教学内容的知识结构。 其主要作用有四个: 一是有利于寻求教学的序列性。“知识树”能帮助教师科学定向教学目标,正确把握知识规律,建立知 识体系,努力寻求知识之间的内在联系,按照学科知识规律进行教学,使教学从无序到有序。 二是有利于学生形成一定的认知结构。“知识树”着眼于知识点的梳理,“它一改知识的庞杂繁芜,有 利于学生形成一定的认知结构”。 三是有利于学生形成科学的学习方法。“知识树”是在综观学段目标和教材的基础上画出来的,学生可 以通过这些“知识树”,从整体上了解知识结构,然后一个层次、一个类别地实现学习的目标,避免学习的 盲目性和被动性,从而进行科学、有效地学习。 总之,教学中运用“知识树”有利于教师整体把握学科教材,能引导会学生学会梳理、归纳、总结知 识,从而达到知识的整体构建、系统掌握。 (3)宜兴实验初中“结构尝试教学法”主张以“结构”为载体,优化学生的认知发展,以“尝试” 为主线,促进学生的自主学习。 “结构”主要有两个方面:一是知识内容结构,指的是学科基本概念及内在联系;一是方法程序结 构,是指以知识结构为基础的渗透学科思想方法的解决某类问题的操作步骤。 “尝试”也包含两个方面:一是多种形式的尝试,遵循先学后教的原则,鼓励学生尝试、探究,将个 人学习与自主学习结合起来;二是科学合理的尝试,遵循感性到理性的原则,围绕学科特点,以基本概念 为核心,引导、帮助学生建立学科知识体系,促进学生学习能力的提高。 (4)苏州市平江中学校在课改进程中提出的“学段意识”,对“双核”研究有借鉴作用。 平江中学教师在教学中强调学段意识。所谓学段意识,就是把整个初中教学分为初一年级段、 初二年级段、初三年级段。每个年级段又分为若干段。每个学段科学地确定本学段的教学难易度,这就是 学段意识。 学段意识的确立,让我们从整体上看待初中三年的教学,很自然地认识到,初一开始冲刺必然失败, 把初中三年比作长跑,一开始冲刺肯定是不科学的。于是我们提出初一初二不能太难,初一初二的任务是 帮助学生打好基础,培养学生的学习力。学生的学习力包括良好的学习习惯,良好的思维习惯,良好的心 理品质,扎实的基础知识和基本技能。初一初二基础打好了,学习力培养好了,初一初二自身的学习必然 效果好,负担轻,毫无疑问,初一初二教学的质量提高了,初三年级自然会负担轻效果好。 平江中学提出学段意识,进而提出精准把握教学的难易度。它启示我们,按照学段意识科学地把握教 学的难易度,我们可以搬掉压在师生头上的三座大山,我们去掉偏难怪和多而杂,我们用科学发展观取代 片面的能力培养观。于是,我们会真正实现减轻学生过重的课业负担。于是我们会有真正的教学创新的空 间,于是学生们才会有在科学发展观指导下的对自己终身有用的全面协调可持续发展。 2. 国外研究现状 (1) 美国课程专家埃里克森认为,核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移 价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间,源于学科中的各种概念、理论、原 理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视觉,还为学科之间提供了联系。学生只有解决了核心概念的 问题,才有可能建立起自身的知识结构框架,这是学生潜能发展的基础,是学生自主学习的动力所在。 (2)前苏联教育家沙塔洛夫创立的“纲要信号教学法” 这种教学法也叫“沙塔洛夫纲要信号法”。此教学法的是以“纲要信号”为核心,包括课堂讲授、复 习考试、家庭作业、提问评分,以及启迪学生思维发展在内的一整套教学法新体系,在前苏联教育界受到 高度评价,并被广泛推广。 所谓“纲要信号”,是一种由文字(关键词)、图形、框图、表格、流程线等组成的直观性很强的图表, 这种图表通过流程线将各个概念间的相互关系及重点内容提纲掣领、简明扼要、形象直观地描述出来,可 以提高学生听课效果,使学生把握知识的整体及其内在联系,学会“梳辫子”,又能帮助学生记忆。 纲要信号图表是教师根据教学经验和讲稿,经仔细推敲后,认真制作的。图表应具有科学性、逻辑性、直观性和趣味性,图表形式要多样化,语言要通俗,内容要高度概括,使学生一目了然,并能由此及彼地引起联想, 有利于发挥学生的联想能力和视觉记忆能力。 借助纲要信号图表讲授理论知识时,改变了孤立讲授某条定理、某一规则、某一概念的方法,而是按 照逻辑思维把它们联系起来讲授,有利于学生认清各部分知识之间的内在联系,提高逻辑思维能力和概括 能力。纲要信号图表既是知识的存储器,又是记忆的提示器。 (3)两种有效的知识可视化工具——“概念图”和“思维导图” “概念图”是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式,又可称为“概念构图”或“概念地图”,最早是由美国康奈儿大学诺瓦克教授等人在20世纪60年代提出的,是根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种教学技术。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。其内涵为:使用节点代表概念,使用连线表示概念间关系的知识组织和表征工具。可以清楚地看出,概念构图是一种知识的组织和表征工具,这种工具包括图示化、突出概念、突出概念之间的关系、突出概念之间的层次等特征。 “思维导图”又叫心智图,最早是英国心理学家东尼·博赞在20世纪60年代发明的一种笔记方法,它 是一种以可视化手段支持思维激发和思维整理的工具,这种模式具有广泛的适用性。思维导图运用图文并 重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记 忆链接,思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学艺术逻辑 与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能,因此具有人类思维的强大功能。由于“思维导图”没 有提供“如何激发”和“如何整理”的思维框架,而不同人的思维模式不同,使用时需要根据实际需要选 择合适的框架激发和整理,因而使用思维导图的效果就不尽一样。 (4)布鲁纳的“结构教学法” 布鲁纳的结构主义教学理论是借鉴其认知心理学的研究成果而提出的学科基本结构理论,它是第二次 世界大战后美国大规模进行教育改革的产物, 是心理学与教育学紧密结合的结晶。布鲁纳把认知发展作为 教学论问题讨论的基础。他指出,学习的实质在于主动地形成认知结构,学习者不是被动地接收知识,而是主 动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。他认为,任何一 门学科都有一个基本结构,即具有其内在的规律性。不论教什么学科,都必须使学生理解该学科的基本结 构,而学科的基本结构即各门学科的基本概念、基本原理和规律。 二、理论依据 1.马克思主义哲学基础 马克思主义哲学认识论认为,认识事物的本质就是要抽象概括出“某一类知识的关键特征”或“解决某一类问题的思想方法和操作步骤”,即对知识的学习要上升到概括化和结构化的水平。 2.认知心理学基础 认知心理学理论认为,人类的理解记忆的首要问题在于组织,在于对知识信息的编码。将大量的“核心知识”和“核心技能”通过“思维导图” 或“学科知识树”、“纲要信号”等形式进行编制,就是对知识信 息做了最好的编码。 3.系统科学理论基础 系统论认为:任何系统都是有结构的,系统的整体功能大于各孤立部分之和。把学生学习看成是一个系统,只有帮助学生建立起知识间的内在联系,掌握概括化、结构化的知识内容和方法程序,才能更有效地促进学生掌握知识,掌握主动学习的工具。